Программа развития муниципального бюджетного вечернего (сменного) образовательного учреждения вечерней (сменной) общеобразовательной школы №1 г. Новосибирска
«Формирование основ социально успешной личности обучающихся посредством обеспечения социально-педагогической поддержки в образовательном процессе вечерней школы».
Авторы программы:
И.Ю. Юрочкина, к.п.н.,
доцент кафедры теории и методики воспитательных систем
Новосибирского государственного педагогического университета
Пояснительная записка
Программа развития вечерней (сменной) общеобразовательной школы № 1 города Новосибирска на 2010 – 2014 годы представляет собой долгосрочный нормативно – управленческий документ, характеризующий имеющиеся состояние и проблемы, основные тенденции, основную цель, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся подростков и молодёжи, а также особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты реализации программы.
Нормативными основаниями для разработки и реализации программы являются:
Конституция Российской Федерации;
Конвенция о правах ребёнка
Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка»
Закон РФ «Об образовании»
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года
Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
Типовое положение о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении (в ред. постановления Правительства РФ от 09.09.1996 г. № 1058).
Постановление Правительства РФ от 20.07.2007 г. № 459 «О внесении изменений в Типовое положение о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении».
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ МО РФ от 18.07.2002 г. №2783);
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 г. № 1089);
Целевая программа развития образования Новосибирской области на 2008-2012 г.г.,
Устав МБВ (С) ОУ В(С)ОШ №1
Актуальность и научное обоснование.
Современная социокультурная реальность предъявляет к человеку, вступающему в жизнь, специфические требования компетентности, готовности к деятельности в условиях сочетания внутригрупповой и межгрупповой конкуренции, принимать решения за их результаты в условиях ограничения времени и под давлением, при этом сохранив свою индивидуальность, проявляя инициативность и творческую активность. Таким образом, налицо смена философской парадигмы образования и смещении акцента с «человека знающего» на «человека, подготовленного к жизни», овладевшего социальными, индивидуальными, творческими компетенциями. В связи с этим в педагогике актуализировалось обращение к проблеме успешной социализации личности, которая служит основой самоопределения на разных уровнях, формирования социально успешной личности. Несмотря на ряд позитивных изменений, к сожалению, система общественного обучения и воспитания отстает сегодня от потребностей социальной практики, предлагая по большему счету репродуктивные формы и методы работы. Сегодня образовательные институты должны предоставлять воспитанникам более широкие возможности для социализации и самореализации, повышения их конкурентоспособности на рынке труда, а также повышая статус собственного учреждения за счет продуманной кадровой политики, сознательной референтации образовательно-воспитательного пространства.
Наряду с типичными проблемами детей и подростков, вечерняя школа аккумулирует ряд задач, характерных для молодёжной среды. Многочисленные социологические исследования доказывают, что сегодня наиболее острыми социальными проблемами являются: социальная и экономическая незащищенность молодежи; отсутствие условий, способствующих социальной востребованности самодеятельной активности молодого поколения, гарантий социальной занятости; социальная неадаптированность молодых людей, испытывающих трудности в реализации права на участие в образовательной, трудовой и культурной деятельности. Социальные проблемы молодежи усугубляются кризисом современной семьи, которая не в состоянии обеспечить молодому человеку необходимые «стартовые» ресурсы, и не только финансовые, но и социально-психологические, духовно-нравственные.
Содействие решению обозначенных и других проблем в рамках общеобразовательных учреждений обозначено в качестве приоритетных в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».
В обозначенных условиях резко возрастает роль общеобразовательной школы как социальной структуры, определяющей и задающей нравственные, моральные и жизненные ориентиры. Акцент на воспитательную функцию в образовании стал неизбежен: возникла необходимость в адаптации к новым условиям жизни, развития процесса социализации обучающихся, модернизации содержания форм, методов, условий воспитания. Воспитание предполагает непрерывный процесс социального развития: от социальной адаптации (формирования навыков и умений) через социальную компетентность к социальной успешности.
Демократическая сущность современного воспитания заключается в предоставлении подростку свободы выбора индивидуальной траектории развития в процессе образования, создании условий для его самореализации в различных видах социально и личностно значимой деятельности, подготовке его к принятию самостоятельных решений в ситуациях нравственного выбора в пользу общечеловеческих ценностей, стимулировании его к самовоспитанию, непрерывному духовному саморазвитию. При этом предоставление свободы должно сочетаться с формированием у обучающихся чувства ответственности за свои поступки и, чем выше это чувство ответственности, тем шире должны быть возможности выбора. По сути, это и есть условия, способствующие успешности личности в общественной практике.
Признание права обучающегося на свободное самоопределение и самореализацию, согласование целей и средств всех субъектов деятельности – являются стержневой идеей в организации социального творчества, взаимодействия в различных сферах деятельности, личности, ориентированной на социальный успех, представляющий собой результат осознанной ориентированности личности на реализацию стремления найти дело своей жизни, отвечающее социальным ожиданиям общества. Таким образом, социально успешная личность формируется в результате благополучного осуществления процессов социальной адаптации и социализации личности. С социально-психологической точки зрения – это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности.
Социальную успешность личности обеспечивает не объем усвоенной информации, а способность работать с ней, не овладение навыками учебной, организаторской и прочей деятельности само по себе, а опыт разработки способов формирования и решения задач в различных областях социального творчества. Формирование и развитие этих способностей в рамках образовательных учреждений происходит в процессе самостоятельной деятельности учащихся. Однако при этом необходимо учитывать совокупность внешних и внутренних факторов становления личности обучающегося, организовать особое пространство развития, пронизанное поддерживающими функциями.
С особой важностью обозначенные проблемы звучат в контексте организации педагогического процесса в таком виде общеобразовательных учреждений, как вечерние школы, которые занимают некоторое «маргинальное» положение в образовательном пространстве города, и деятельность которых буквально соткана из противоречий (как в нормативно-правовом, так и в организационном, и содержательно-процессуальном аспектах). Социальные и дидактические ценности, которые впитал в себя этот тип общеобразовательного учреждения, изначально называвшийся вечерней школой для взрослых, потом школой рабочей и сельской молодежи, а сегодня собирающий преимущественно безработных подростков, во многом определяют специфику применяемых технологий обучения и воспитания. В социальном и психологическом планах весьма интересен парадокс, определяющий социальную сущность и функцию этой школы: собирая людей, чьи образовательные права зачастую нарушены, она именно этим предоставляет не доступные для других типов школ индивидуально-личностные возможности (а, следовательно, и права) в сфере образовательной деятельности. Практически только в стенах этого типа школ сегодня обучающийся вместе с учителем и родителями (если их помощь необходима) выбирает и реализует удобный для себя способ образовательной деятельности, получивший в последнее время название «индивидуальной образовательной траектории». Проще говоря, для каждой конкретной личности подбирается вариант образования, соответствующий ее специфике по спектру дисциплин, содержанию, глубине и уровню его освоения, темпу учебной деятельности, формам обучения, вплоть до заочного, дистанционного и экстерната.
Определяющим фактором специфики открытой (сменной) общеобразовательной школы, относящейся к типу вечерних школ, является контингент обучающихся, разнообразный по вариантам дидактической запущенности и социальному опыту, по социальному и возрастному составу; развитию познавательных способностей; мотивации учебно-познавательной деятельности, с преобладанием «трудных» подростков и безработной молодежи. Значительную часть контингента составляют подростки «групп риска», нуждающиеся в социальной поддержке, так как большинство из них физически ослаблены, не могут трудоустроиться, воспитываются в неполных семьях с низким материальным достатком, или в педагогически запущенных семьях. Особую настороженность вызывает досуговое время данной категории обучающихся, в рамках которого в основном и кристаллизуются социально значимые качества личности. Еще одна особенность контингента – неоднородность по возрасту и познавательным интересам; а также психологические особенности, связанные с общением и обучением в одном классе молодых людей и подростков при изменении социальной роли каждого (подросток ощущает себя уже взрослым, а взрослый – школьником). Резкое омоложение контингента, уменьшение численности работающей молодёжи пришло в противоречие с социальным назначением вечерних школ, содержанием и организацией их деятельности. Этот пестрый контингент объединяется в нечто логически и дидактически целостное лишь фактом и следствиями общего выпадения из нормального возрастного образовательного потока, в итоге – нарушение процесса социализации личности, требующее специфичных педагогизированных условий для ресоциализации. То есть, разнородность контингента обучающихся диктует условие, что дидактическая система должна обеспечивать нестандартно социализирующейся личности возможность получения образования адекватно нестандартными и максимально индивидуализированными способами. Нужны новые организационные формы обучения и воспитания, которые педагогическими средствами обеспечивали бы подросткам надежную платформу успешности в социальном функционировании. Обозначенным факторам в полной мере отвечает потенциал такой технологии гуманистической педагогики, как педагогическая поддержка.
Таким образом, исходя из вышеобозначенных проблем и тенденций развития современного общего образования, а также из комплексного анализа деятельности МБВ(С) ОУ В(С)ОШ №1 города Новосибирска, мы приходим к выводу, что специфика вечерней школы, обусловливает необходимость организации не только педагогической, но и социально-педагогической деятельности в процессе обучения и воспитания подростков и учащейся молодёжи.
Этот вывод вполне коррелирует с положениями Целевой программы развития образования Новосибирской области на 2008-2012 г.г., в которой в качестве одного из основных путей совершенствования образовательного процесса определяется создание обучающих и воспитательных систем, направленных на успешную социализацию и развитие личностных ресурсов обучающихся. Следует обозначить тот факт, что при разработке данной программы учтены мотивационный, когнитивный и деятельностный аспекты данного развития.
Таким образом, актуальность данной программы вызвана необходимостью определения наиболее эффективных путей влияния полифункциональной среды школы на формирование качеств личности, способствующих социальной успешности; при этом результат данного развития выражается в конкретной социально значимой деятельности, направленной на самостоятельное открытие и переосмысление себя, интенсификацию (или, в отдельных случаях – восстановление) процессов социализации и самоопределения личности.
Формирование социально – успешной личности зависит от многих факторов, но основополагающим является процесс самоопределения в его различных значениях (личностное, социальное, жизненное самоопределение, профессиональное самоопределение, нравственное самоопределение, самоопределение в культуре и так далее). Центральным моментом самоопределения является также собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию. Самоопределение – это определения себя относительно чего-либо, иными словами, это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в обществе и другим его членам). От этого зависит самоопределение и социальная активность личности. С деятельностных позиций важнейшими характеристиками самоопределения являются способ целеполагания (относится к личностной характеристике человека) и доступность возможностей (относится к рефлексии человеком как его личных возможностей, так и возможностей, предоставляемых окружением, в данном случае - образовательным пространством школы). Предпочтение человеком того или иного способа целеполагания определяется, в основном, его собственными ценностями и установками, сформированными в условиях различных социальных институтов.
Вместе с тем, анализ многочисленных концепций самоопределения (Н.С. Пряжникова, Н.Н. Смирнова, С.Н. Чистяковой, А. Маслоу, С.П. Крягжде, Л.А. Йовайши, А.В. Мордовской и других авторов) показывает, что для успешности этого процесса необходимы и важны определённые средовые условия, создающие на начальных этапах самоопределения эти ситуации «выбора» и, что немаловажно – демонстрирующие возможные модели поведения в них.
Относительно образовательного процесса вечерней школы, на наш взгляд, основными условиями для формирования социально успешной личности являются:
· анализ социальной и индивидуально-личностной ситуации развития обучающихся, в соответствии с его результатами – подбор адекватных адаптационных методик к жизнедеятельности в условиях вечерней школы, а также – способов соотнесения социальных ролей и экспектаций в школе и за её пределами;
создание социально развивающей среды, моделирование ситуаций успеха; закрепление успехов и достижений через демонстрацию и признание их общественной и личностной значимости;
педагогическая поддержка индивидуального развития обучающихся, помощь в осознании «сильных» сторон (физических, интеллектуальных, нравственных, творческих качеств) собственной личности, возможностей их учёта и использования в социальном становлении, целей, жизненных, профессиональных планов, эталонов, ценностей (в случае педагогической целесообразности – создание условий для пересмотра ценностных иерархий); закрепление ценностных ориентаций, идеалов и эталонов через освоение системы социальных ролей;
педагогическая и психосоциальная помощь в анализе и поиске способов решения жизненных проблем обучающихся (непосредственно в процессе индивидуальной работы или опосредованно – через систему тренингов, спецкурсов, дисциплин по выбору);
референтация образовательного пространства (личный пример и социальная активность педагогов);
повышение социальной компетенции и социальной активности участников педагогического процесса через накопление социального опыта в различных видах деятельности; организация соуправления и разумного досуга; знакомство со способами организации свободного времени в школе и вне ее (по возможности – «социальные пробы» (термин С. Фукуямы): участие в общественно значимых делах, в деятельности детских и молодёжных общественных объединений и организаций и т.д.)
формирование мотивации и навыков здорового образа жизни в системном понимании (здоровье как системное свойство человека как биосоциального существа: физическое, социальное, психологическое, интеллектуальное, духовное)
расширение социально-развивающего пространства: открытость культурно-образовательной среды, расширение системы связей и взаимодействия с другими социализирующими институтами; создание структуры дополнительного образования;
повышение общего уровня культуры школы (профессиональной, образовательной, внешней, культуры деятельности и общения), а также имиджевая политика по формированию позитивного образа школы в образовательном пространстве района, города, региона.
Вместе с тем, как уже было обосновано выше, при анализе факторов функционирования вечерней школы, для обеспечения процесса социализации (или ресоциализации) обучающихся целесообразно использование идей и методик социально-педагогической поддержки. Специфика её как особого вида профессиональной педагогической деятельности, вытекая из сущности образования как одновременных процессов социализации и индивидуализации, отлична от обучения и воспитания, и требует от педагога умения задавать интенцию и управлять динамикой развития личности ребёнка, подростка и молодого человека. Выделяя педагогическую поддержку в качестве особого педагогического процесса, О.С. Газман включает в её систему также психологическую, социальную и медицинские виды поддержки.
Семантический и педагогический смысл понятия «поддержка» заключается в том, что поддерживать можно только то, что уже есть в наличии (но на недостаточном уровне). Таким образом, предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребёнком (подростком, юношей) определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, социальной деятельности, образе жизни. Таким образом, в процессе педагогической поддержки на первое место встаёт не проблема педагога как представителя государства как приобщить ребёнка к должному, а проблема обучающегося (воспитанника). Как только возникает желание приобщиться к чему-то у самого обучающегося (воспитанника), и у него возникают трудности, - вступает в силу педагогическая поддержка.
Исходя из анализа работ О.С. Газмана, можно определить, что «педагогическая поддержка» представляет собой «педагогическую деятельность, направленную на обеспечение индивидуализации процесса обучения, воспитания и развития ребёнка, основанную на признании того, что уже есть в наличии, но недостаточно развито, а значит, на развитие самостоятельности, «самости» человека». Несомненно, речь идёт о положительных «потенциалах», которые следует усиливать, развивая. Педагогическая поддержка, по сути, дополняет и усиливает эффективность процессов обучения и воспитания, так как служит «мостиком» для возникновения самовоспитания и мотивированного обучения. При этом несмотря на значительные «точки соприкосновения», О.С. Газман проводит демаркационные линии между сферами практического приложения этих видов педагогической деятельности: предмет обучения –
знания о мире и способы умственной деятельности; предмет воспитания – социальные и культурные ценности, нравственные нормы поведения и отношения, а предмет педагогической поддержки – личностный выбор, обретение себя.
Таким образом, не отождествляясь с обучением и воспитанием, педагогическая поддержка способна корректировать образовательную деятельность, постоянно учитывая и удерживая реальную ситуацию развития обучающегося. В таком случае, любое педагогическое воздействие должно быть определено воссозданием образа данной ситуации. Для того чтобы действовать, педагогу необходимо воссоздать образ данной ситуации, ее модель. Модельное представление о проблеме – это, прежде всего, причинно-следственные связи, определившие источник проблемы, ее конфигурацию (содержание) и масштабы (вовлеченность в неё других людей и других смыслов). Модельное представление о проблеме ? это представление, о целостности обучающегося (воспитанника), помещенное в реальную ситуацию его жизнедеятельности; это возможность изучить его «во всех его отношениях» (К. Д. Ушинский).
Смысл социально-педагогической деятельности состоит не только в том, чтобы помочь учащемуся устранить имеющиеся препятствия, но и в том, чтобы помочь овладеть способом обнаружения и решения своих проблем в дальнейшей практике социального становления и развития. Поэтому на сегодняшний день перед нами встаёт вопрос: каким образом нужно организовать деятельность по оказанию социально-педагогической поддержки в условиях образовательного процесса вечерней школы, чтобы она способствовала социальной успешности выпускников? Существует множество толкований понятия «педагогическая» и «социально-педагогическая поддержка», как правило, обусловленных контингентом, для которого она осуществляется, её субъектом и объектом, а также типом учреждения, в котором она реализуется. К сожалению, в специальной литературе вопрос оказания социально-педагогической поддержки в рамках вечерней школы освещен недостаточно, хотя нам представляется весьма актуальным для данного типа образовательных учреждений. Обратимся к имеющимся определениям сущности социально-педагогической поддержки, которые наиболее применимы к образовательному пространству вечерней школы.
Основной отличительной особенностью социально-педагогической деятельности является то, что потребность в ней возникает тогда, когда у индивида, личности, группы складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях со средой. Это главное отличие определяет и все другие. Учитывая обозначенные выше специфику организации образовательного процесса и особенности контингента вечерней школы, мы считаем, что именно такого вида педагогическое взаимодействие принесёт наибольшие результаты в плане социального становления и развития подростков и молодых людей.
Так, по мнению М. А. Галагузовой, если педагогическая деятельность носит нормативно-программный характер, то социально-педагогическая «всегда является «адресной», направленной на конкретного ребёнка и решение его индивидуальных проблем посредством изучения личности обучающегося и окружающего его социума, поиска адекватных ситуаций способов общения с ребёнком (подростком), выявления средств, помогающих ему самостоятельно решить свою проблему. Если педагогическая деятельность имеет непрерывный характер, то социально-педагогическая скорее локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема. Отмечает этот исследователь и то, что профессиональная деятельность педагога, как правило, осуществляется в учреждениях системы образования, тогда как социально-педагогическая деятельность имеет более широкую сферу применимости.
Л. А. Беляева и М. А. Беляева, выделяя те же основные отличия, рассматривают социально-педагогическую деятельность, как «способ гармонизации отношений человека, группы и среды на основе удовлетворения потребности в социокультурной адаптации, осуществляемой на основе развития личности, с одной стороны, и педагогической среды – с другой». Ключевым в данном определении является понятие «адаптация», поскольку, как справедливо отмечают исследователи далее, «в современных условиях человеку на протяжении своей жизни неоднократно приходится сталкиваться с изменениями социальной среды. Это приводит к тому, что прошлый опыт субъекта становится недостаточным и непригодным для жизни в новых условиях, и человек оказывается в ситуации, выражающей необходимость изменять себя, либо среду, либо то и другое вместе». Таким образом, чтобы процесс самоопределения и социального взаимодействия личности со средой проходил успешно, необходимы достаточно гибкие адаптационные механизмы, базисные основания которых закладываются в институтах социализации личности, в частности, в школе.
Ещё одним немаловажным фактом является то, что «педагогика поддержки» оказалась одновременно обращена и к трудным, «слабым», проблемным детям — и к наиболее «сильным». Она начала разворачиваться во всём спектре возможных ситуаций, подбирая для каждого уровня свой ход: от тактик защиты ребёнка, подавленного внешними обстоятельствами — до тактик страховки успешных и стремительно движущихся ребят в их всё более рискованных самоиспытаниях.
Социально-педагогическая поддержка направлена на главное — обеспечение успешной социализации личности. Под социализацией в данном контексте мы понимаем овладение и присвоение норм и правил жизни в обществе, знаний и умений выстраивать отношения в обществе, позволяющими личности обрести такие характеристики, как:
· отношение к другому человеку как к самоценности;
· способность к самоотдаче как условию или способу реализации такого отношения к другим людям;
· творческий характер жизнедеятельности, способность к свободному волеизъявлению;
· возможность самому проектировать будущее на основе соотнесения своих сильных и слабых сторон, внешних и внутренних факторов личностного становления;
· сформированность определённого набора социальных ролей и успешная их реализация;
· внутренняя ответственность перед собой, другими людьми, прошлым и будущим;
· стремление к обретению смысла жизни.
На основании обозначенных актуальных проблем и намеченных тенденций в создании условий для их разрешения, в качестве теоретико-методологических оснований программы определены:
· положения о закономерностях личностного становления человека, способах приобретения опыта как основы личностной самореализации и социальной успешности (Б.Г.Ананьев, Р.Бернс, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Маслоу, Л.А.Пономарев, В.А.Петровский, К.Роджерс, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Н.С. Пряжников и др.)
· современные концепции воспитания, основанные на системном подходе (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Ю.К. Бабанский), представлении воспитания как педагогического компонента социализации детей, подростков, юношества (М.И.Рожков, Л.В.Байбородова, О.С.Гребенюк и др.),
· теория социальной детерминации развития личности (А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, В.Г. Лисовский, Б.Т. Лихачёв, Л.В. Мардахаев); а также идеи формирования компетенции социального взаимодействия, рассмотренные в исследованиях В.И.Андреева, А.А.Бодалева, Г.Вершловского, М.А.Галагузовой, Л.К.Гейхман, Б.С.Гершунского, В.С.Мухиной.
· концептуальные положения педагогической поддержки обучающихся и процесса их личностного развития и самоопределения (О.С.Газман, Н.Б.Крылова, С.Д.Поляков, Р.А. Литвак, С. М. Юсфина и др.; теория социально-педагогической поддержки (В.Г. Бочарова, Л.Я., Олиференко, А.Ш. Шахманова и др), и связанные с ней особенности социально-педагогической деятельности, отражённые в исследованиях В.Г.Бочаровой, Ю.В.Васильковой, Н.С.Моровой, В.А.Мудрика, Л.В.Мардахаева, Р.В.Овчаровой, В.С.Торохтий.
Цель программы: Разработать и апробировать школьную систему формирования оснований для социальной успешности личности посредством оказания социально-педагогической поддержки обучающимся подросткам и молодёжи.
Ведущая идея: осуществление социально – педагогической поддержки, оказываемой обучающимся подросткам и молодёжи вечерней школы, будет способствовать формированию социально успешной личности, если:
- социально – педагогическая деятельность будет осуществляться с учётом возрастных, индивидуально-личностных особенностей, обусловленных социальной ситуацией развития подростков и молодёжи;
- предоставлять вариативность видов деятельности, способствующих развитию социальных, творческих качеств личности, накоплению опыта социального взаимодействия, формированию общей положительной направленности личности обучающихся;
- программа социально-педагогического сопровождения воспитанников будет разрабатываться, и осуществляться педагогами-предметниками совместно с социальным педагогом, психологом, методистом и другими специалистами данного образовательного учреждения
- изменена социальная ситуация развития обучающихся за счёт внедрения личностно-ориентированного и социально-ролевого подхода в воспитании и обучении учащихся; формирования и сплочение общешкольного коллектива детей и взрослых;
- будут созданы условия для повышения социальной компетенции и социальной активности участников педагогического процесса посредством организации совместной деятельности, соуправления, участие в общественно-значимых делах школы и микрорайона, города; формирования и закрепления социокультурного опыта и здорового образа жизни;
- будут расширены границы социально-развивающего пространства (за счёт обеспечения открытости культурно-образовательной среды, создания структуры дополнительного образования; повышения общего уровня культуры школы (профессиональной, образовательной, внешней, культуры деятельности и общения)).
Задачи программы:
1. Обеспечение прав подростков и учащейся молодёжи на качественное образование: способствовать формированию прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов (федерального и регионального (национально-регионального) компонентов); предоставление качественных образовательных услуг с возможностью выбора формы получения общего образования.
2. Развитие системы повышения профессиональной компетенции педагогов
3. Совершенствование внутришкольной системы оценки качества образования и управления
4. Определение и обеспечение условий и организационно-методического сопровождения для реализации технологии социально-педагогической поддержки в развитии социально значимых качеств личности обучающихся, способствующих успешности самоопределения.
5. Формирование общей культуры личности обучающихся на основе коррекции дидактической запущенности и развития познавательных способностей, повышения мотивации учебной деятельности, мотивации их к получению профессионального образования, в итоге – к непрерывному образованию и самообразованию.
6. Создание педагогизированных условий для формирования, а в отдельных случаях – коррекции в сторону позитивных ценностных ориентаций подростков и молодёжи, (здоровье, семья, образование, гражданственность, патриотизм, толерантность и т.д.); а также – для формирования и развития позитивного отношения к себе и окружающим (преодоления чувства ущербности и отчужденности, повышенной тревожности и агрессии; формирование самоуважения и уверенности в себе, позитивного отношения к учебе и здоровью);
7. Разработка комплексных программ социально-педагогического сопровождения образовательного процесса в школе (индивидуальной и групповой направленности)
8. Создание условий для расширения опыта социального взаимодействия обучающихся подростков и молодёжи.
9. Развитие материально-технической базы школы;
10. Повышение эффективности деловой репутации школы в образовательном пространстве г. Новосибирска
Принципы реализации программы:
Принцип целеполагания – организация педагогического процесса в школе в соответствии с генеральной целью и миссией учреждения и совокупностью частных целей, подобранных адекватных способов их достижения, что обеспечивает содержательную преемственность содержания образования.
Принцип педагогической поддержки — деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи подросткам и молодёжи в решении их проблем, связанных с социальной адаптацией, социализацией, самореализацией, успешности в личностно и социально значимой деятельности. Создание условий для осознания и раскрытия положительных потенциалов личности; поддержка стремления подростков и молодёжи к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.
Принцип индивидуального подхода. Создание условий для поддержания индивидуальной траектории развития личности, обусловленной психофизиологическими факторами, а также социальной ситуацией развития, – это одна из главных задач и магистральных направлений развития школы.
Принцип сотворчества и успеха. В данном контексте под сотворчеством понимается такой тип педагогического взаимодействия, при котором педагог вызывает желание у ребенка подключиться к творческой деятельности в качестве полноправного субъекта. Когда совместно – от учащегося и педагога – создается желаемая ситуация деятельности и отношений, в которой возникает новое, вместе созданное (будь то материальный объект, новые связи и отношения между людьми, обновленное самоотношение, иное духовно-нравственное состояние, иная мотивация). Благодаря творчеству возможно сформировать ценностное отношение к окружающим, к деятельности, к жизни, к самому себе, осознать «неконечность» собственной личности, обнаружить потенциал саморазвития. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности, стимулирует осуществление обучающимся дальнейшей работы по самосовершенствованию своего «Я» в других сферах социальной активности.
Принцип сотрудничества – построение взаимоотношений в школе на основе компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в отношении учителей, повышающих уровень самооценки обучающихся, на взаимном уважении и доверии учителей, обучающихся и родителей в соответствии с принципами равноправного общения;
Принцип развивающего обучения предполагает: отказ от репродуктивных методик и применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования обучающихся; развитие умственных способностей; использование инновационных педагогических технологий, с помощью которых формируются навыки рационального умственного труда;
Принцип индивидуализации обучения предполагает: всесторонний учёт уровня развития способностей каждого обучающегося, создание на этой основе индивидуальных учебных планов, программ стимулирования и коррекции развития обучающихся, повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого обучающегося; создание Портфолио достижений обучающихся;
Принцип дифференциации предполагает: выявление и развитие у обучающихся склонностей и способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук и на различном уровне в зависимости от личных качеств обучающихся; формирование классов, групп с учётом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей обучающихся.
Принцип системности предполагает преемственность знаний, т.е. «родственные» отношения повторения и учения на всех ступенях образования;
Принцип вариантности – предусматривание системой обучения и программами элективных и специализированных курсов, интеграции принципа вариативности программ и учебной литературы, форм и способов подачи материала.
Принцип программно – целевого подхода предполагает: построение деятельности школы на основе единства процессов развития, обучения и воспитания учащихся; создание сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования;
Принцип инновационности предполагает: наряду с традиционными методиками, использование новейших педагогических технологий и технических средств обучения, профилизация обучения;
Основные направления и механизмы реализации программы.
В соответствии с обозначенными ведущей идеей, целью, задачами определены приоритетные направления деятельности школы в ходе реализации данной программы, а также обозначены конкретные способы и формы решения поставленных задач.
1. Создание организационных условий для повышения качества образовательных услуг, совершенствования содержания и технологий образования.
· Творческая реализация базисного учебного плана для очной формы обучения и примерного плана для заочной формы обучения, отражающего нормативы государственного образовательного стандарта, его школьного компонента. Гибкое использование часов учебных планов для ликвидации пробелов в знаниях, работы с успешными учащимися, для повышения качества подготовки к ЕГЭ.
· Развитие вариативности образовательного процесса, разработка пакета образовательных программ с учетом необходимости коррекции дидактической запущенности и развития познавательных способностей обучающихся.
· Соединение общего образования с общекультурной и профессиональной подготовкой
· Создание классов и групп дистанционного обучения
· Создание электронной библиотеки, медиатеки
· Введение семестрового обучения как дидактического механизма восстановления социально-педагогической запущенности ученика
· Совершенствование технического оснащения школы, развитие ресурсной базы за счёт бюджетных и внебюджетных средств
2. Обеспечение комплекса условий методического сопровождения педагогического процесса с целью совершенствования образовательных технологий.
· Создание условий для повышения квалификации педагогов
· Организация работы методического совета по изучению новых методов и форм обучения, новейших технологий обучения; разработка и создание банка данных методических рекомендаций, разработок.
· Развитие системы взаимопосещаемости учебных занятий.
· Сотрудничество с научными консультантами, организация и проведение теоретических и научно-практических семинаров, «круглых столов», квалифицированных консультаций, тренингов, мастер-классов с целью освоения новых педагогических технологий обучения и воспитания; внедрение в образовательный процесс школы технологии социально-педагогической поддержки, ТРИЗ и CASE – технологий, практики интегрированного освоения предметов, предусмотренных государственным стандартом общего образования
· Совершенствование системы мониторинга качества образования, предусматривающей информационный, диагностический, сравнительный, прогностический виды. Применение методик самоанализа собственной педагогической деятельности. Введение практики внутренней аттестации, создание портфолио обучающихся.
· Совершенствование критериев эффективности педагогической деятельности в связи с современной системой оплаты труда учителей; обеспечение стимулирующей составляющей результативной и экспериментальной деятельности учителей
3. Организация социально-педагогической поддержки обучающихся подростков и молодёжи
· Организация психологической безопасности образовательного процесса, его организация на основе учёта индивидуальных психофизиологических, личностных особенностей, познавательных возможностей, уровня и типа мотивации к обучению, диагностики социальной ситуации развития обучающихся подростков и молодёжи.
· Организация тематических семинаров, направленных на формирование правовой компетентности подростков и молодёжи (конституционное, трудовое, образовательное законодательство, т.д.)
· Разработка и реализация программ адаптации к условиям вечерней школы (с учетом потенциала учебной и внеурочной деятельности); программ социально-педагогического сопровождения индивидуальной и групповой направленности, с приложением совместных усилий специалистов школы (учитель-предметник, социальный педагог, психолог, и другими специалистами данного образовательного учреждения, педагогом дополнительного образования, медицинским сотрудником)
· Работа с семьёй и социальным окружением обучающихся (беседы, тематические тренинги, семинары, выездные занятия, праздники, акции и т.д.)
· Предоставление вариативных видов деятельности для самореализации (организация досуговой деятельности, дополнительного образования на базе школы и партнёрских учреждений), для приобретения социальных навыков и развития активности учащихся (развитие системы школьного соуправления, молодёжного актива, организация проектной деятельности, общественной организации).
· Содействие дальнейшему профессиональному образованию и развитию обучающихся подростков и молодёжи, уже имеющих трудовую занятость (участие обучающихся в ярмарке профессий, сотрудничество с профессиональными учебными заведениями, с работодателями разных профилей); простраивание с учащимися плана дальнейшей профессионализации
· Введение спецкурсов и курсов по выбору, содержание которых направлено на самопознание, овладение техниками саморегуляции, формирование позитивного отношения к окружающим и самому себе, творческого отношения к разрешению проблем и к постановке жизненно важных целей, а также способствующих формированию набора социальных ролей, осуществлению личностно-профессионального и жизненного планирования. Среди прочих, это такие спецкурсы как гендерология, семьеведение, конфликтология, тренинги профориентации, творчества.
4. Здоровьеразвивающее направление.
· Состояние и содержание здания ОУ в соответствии с гигиеническими нормативами
· Оснащенность кабинетов в соответствии с современными требованиями
· Обеспечение безопасности, сохранение жизни и здоровья, профилактика травматизма в рамках единого образовательного пространства
· Расширение системы знаний и представлении о здоровье как системном состоянии человека (физическое, интеллектуальное, психологическое, социальное, духовное) в рамках соответствующих учебных дисциплин, спецкурса, специально организованных семинаров с приглашёнными специалистами.
· Мотивация обучающихся подростков и молодёжи к ведению здорового образа жизни как основы социальной успешности личности; организация конференций, акций, ролевых игр, презентаций, конкурса видеороликов о здоровом образе жизни; участие в районных и городских мероприятиях, посвященных здоровью
· Сотрудничество с другими учреждениями города, в которых имеются достижения в области применения здоровьеразвивающих технологий (например, Городской центр образования и здоровья «Магистр», Городской оздоровительно-образовательный центр «Тимуровец»): участие в ежегодных и ежеквартальных семинарах, организуемых их сотрудниками, в том числе выездного характера; в тренингах по освоению навыков ЗОЖ, организация тематических заездов выходного дня совместно с членами семей обучающихся и т.д.
· Введение в учебный план спецкурса «Здоровье и карьера», «Здоровье – залог успеха».
5. Расширение образовательного пространства школы
· развитие внешних связей с другими образовательными учреждениями города (учреждениями общего образования, профессионального, дополнительного образования); с культурно-досуговыми учреждениями; учреждениями отдыха и оздоровления;
· расширение опыта социального взаимодействия обучающихся (вовлечение подростков и молодёжи в деятельность детских и молодёжных общественных объединений города, студенческих отрядов строителей, педагогов, проводников).
6. Создание позитивной репутации школы в образовательном пространстве города.
· создание имиджа школы, системы традиций, символики, ритуалов, связанных с разными этапами жизнедеятельности школы в целом и с прохождением этапов получения образования учащегося;
· отслеживание жизненной траектории, реализации личностных и профессиональных планов выпускников школы, информирование актуальных и будущих обучающихся об успешном получении профессионального образования, достижениях в спорте, творчестве, социальной практике выпускников и т.д.;
· участие сотрудников школы в конкурсах профессионального мастерства, в районных, городских и областных мероприятиях; также участие обучающихся подростков и молодёжи в олимпиадах, творческих смотрах-конкурсах, конференциях районного, городского и иных уровней; информирование общественности о достижениях.
Ожидаемые результаты программы развития учреждения в период 2010-….гг.
Результаты обучения:
· Качественное усвоение обязательного минимума содержания общеобразовательных программ; удовлетворительные и высокие результаты ЕГЭ
· Коррекция или преодоление дидактической запущенности, развитые познавательные способности подростков и учащейся молодёжи.
· Востребованность среди обучающихся подростков и молодёжи спецкурсов, направленных на самопознание, обретение, формирование социально значимых знаний, качеств личности
· Сформированы: позитивное отношение к школе, высокий уровень устойчивой мотивации к обучению, и к продолжению процесса образования после окончания вечерней школы; наличие ориентации на непрерывное образование и саморазвитие личности выпускников
· Развита вариативность образовательных программ и возможных форм и темпов их освоения (наличие очной, заочной, вечерней, сменной форм обучения, экстернат; возможность получения образования дистанционно).
· Вовлечение родителей учащихся подростков и самой молодёжи в разработку и проведение элективных курсов;
· Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, способностей; сформированная готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации в жизни; грамотное соотнесение внешних и внутренних, позитивных и негативных факторов выбора профессии; наличие сформированной личностной профессиональной перспективы, альтернативных вариантов выбора профессии. У работающей молодёжи – готовность и видение перспектив профессионального развития, или процесс профессионального пересамоопределения.
· Повышение уровня удовлетворённости образовательным процессом обучающимися, их родителями
Научно-методические результаты:
· Наличие банка данных методических и дидактических рекомендаций, материалов по внедрению современных педагогических технологий в образовательный процесс вечерней школы, обеспечивающих реализацию концепции формирования социально успешной личности посредством организации социально-педагогической поддержки в процессе обучения
· Использование учителями на уроках методик конкретных современных образовательных технологий; проведение интегрированных уроков
· Появление профессиональных инициатив и воплощение их в инновационных программах и проектах в школе и за её пределами;
· Наличие разветвленной системы мотивации педагогических кадров к инновационной деятельности в образовании, к постоянному профессиональному развитию и повышению квалификации.
· Наличие достижений в различных конкурсах, связанных с профессиональной деятельностью педагогов и образовательной деятельностью школы; участие учителей в научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах, курсах повышения квалификации
Организационно - управленческие результаты:
· Увеличение количества педагогов, повысивших квалификацию по актуальным вопросам модернизации образования и направлениям реализации программы развития учреждения.
· Создание системы мониторинга качества образования и профессиональной педагогической деятельности.
· Совершенствование документооборота в части программ, методических разработок, индивидуальных образовательных маршрутов, аналитических справок, отчётов.
· Развитие системы ученического соуправления жизнедеятельностью учреждения, с активным включением их в организацию системы воспитательных мероприятий, организации досуга обучающихся школы и микрорайона; участием в оценке качества образовательных услуг, предоставляемых школой.
Социально-педагогические результаты:
· Обеспечена психологическая безопасность образовательного процесса, сформированы чувства комфорта и защищённости в образовательном пространстве, способствующие коррекции неадекватной самооценки учащихся, снижению уровня конфликтности и тревожности личности, формированию гибких адаптационных механизмов к изменяющейся среде взаимодействия
· Скорректированы (или сведены на нет) признаки дезадаптации личности обучающихся, на смену которой диагностируется успешная адаптация в социуме
· Уменьшение доли учащихся подростков, стоящих на учете КДН, имеющих формы девиантного поведения, употребляющих ПАВ; коррекция социальной ситуации развития
· Сформирована положительная иерархия ценностных установок личности обучающихся с ориентацией на ценности «высшего», «бытийного» ряда (А.Маслоу)
· Знание подростками и молодёжью своих прав и обязанностей как граждан Российской Федерации в разных сферах и институтах социального функционирования личности
· Сформированы представления о социальных ролях личности; а также основные социально значимые качества и навыки личности, применение которых в реальной жизнедеятельности будет способствовать успешному саморазвитию личности (наличие адекватной самооценки, умение работать в команде, умение брать на себя ответственность, снижение уровня конфликтности личности, владение методиками саморегуляции и разрешения конфликтов, знание и умение применить способы поведения в конфликтных ситуациях разного характера и в разных социальных сферах, относительно межличностных внутриличностных конфликтов; умение структурировать время учебной и профессиональной деятельности и организовывать разумные формы досуга и т.д.)
· Повышение уровня общей культуры обучающихся, развитие у них потребности в личностном развитии, самоопределении, мотивации к самоактуализации
· Расширение образовательных и социальных возможностей обучающихся посредством вовлечённости большинства учащихся в деятельность системы дополнительного образования и/или в деятельность молодёжных общественных организаций, студенческих отрядов и т.д.; участие их в системе соуправления школой; сформированность среднесрочных и долгосрочных перспектив профессионального становления и развития
· Развитие базовых компетенций: творческого мышления; информационного – коммуникативных компетенций; проектных, социальных, исследовательских и т.д.
· Формирование системы знаний и представлений о здоровье и здоровом образе жизни, о положительных и негативных факторах здоровья; положительная динамика в снижении заболеваемости обучающихся; отказ большей части учащихся от вредных привычек; сформирована мотивация обучающихся подростков и молодёжи к ведению здорового образа жизни как основы социальной успешности личности
Результаты имиджевой политики учреждения
Формирование и укрепление статуса и положительного имиджа образовательного учреждения в образовательном пространстве города и значимости воспитания внутри школы;
· Наличие системы традиций учебно-научной и воспитательной деятельности в рамках школы.
· Достижение уровня информационной культуры участников образовательного процесса, соответствующего современным требованиям
· Заключение договоров «О сотрудничестве» с организациями города и образовательными учреждениями разных видов, наличие реальных результатов этого сотрудничества, способствующих самоопределению и социальной успешности обучающихся и выпускников школы.
· Активное участие учеников и учителей, а также наличие призовых мест в конференциях, олимпиадах, конкурсах профессионального мастерства, спортивных мероприятиях, творческих конкурсах разных уровней и масштабов.
